1달러가 20달러를 이긴다
Passage Analysis
Words 176 · Sentences 7 · 인지심리
Readability 미국 교육 체계의 학년 수준으로 환산한 텍스트 난이도 지표. 평균 문장 길이와 음절 비율 기반 산출 (더 보기)
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수능기본 88% | 교육과정 기본 어휘
수능핵심 3% | 교육과정 파생형 + 수능 빈출
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영어 지문
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Common sense suggests that a large reward should be the surest way to change what a person believes. The psychologists Leon Festinger and James Carlsmith tested this assumption in a 1959 experiment at Stanford, where subjects spent an hour on a tedious task — turning pegs on a board — and were then paid either one dollar or twenty dollars to tell the next participant that the work had been enjoyable. Both groups told the same lie. Yet it was the one-dollar group, not the twenty-dollar group, that later described the task as genuinely pleasant. Festinger proposed that twenty dollars gives the mind a ready excuse for the dishonesty, leaving the original attitude intact, whereas one dollar provides no such comfort. Lacking sufficient justification, the underpaid subjects experienced what he termed cognitive dissonance — friction between behavior and belief that the mind resolves by revising the belief itself. What appeared to be a trivial gap in payment had exposed a deeper principle: it is not the size of an external reward that drives attitude change, but its absence.
문장별 해석
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Common sense suggests that a large reward should be the surest way to change what a person believes.
상식은 큰 보상이 사람의 믿음을 바꾸는 가장 확실한 방법일 것이라고 시사한다.
The psychologists Leon Festinger and James Carlsmith tested this assumption in a 1959 experiment at Stanford, where subjects spent an hour on a tedious task — turning pegs on a board — and were then paid either one dollar or twenty dollars to tell the next participant that the work had been enjoyable.
심리학자 Leon Festinger와 James Carlsmith는 1959년 스탠퍼드에서의 실험에서 이 가정을 검증했는데, 피험자들은 지루한 과제 — 판 위의 못을 돌리는 일 — 에 한 시간을 보낸 뒤, 다음 참가자에게 그 작업이 즐거웠다고 말하는 대가로 1달러 또는 20달러를 지급받았다.
Both groups told the same lie.
두 집단 모두 같은 거짓말을 했다.
Yet it was the one-dollar group, not the twenty-dollar group, that later described the task as genuinely pleasant.
그런데 나중에 그 과제를 진심으로 즐거웠다고 묘사한 것은 20달러 집단이 아닌 1달러 집단이었다.
Festinger proposed that twenty dollars gives the mind a ready excuse for the dishonesty, leaving the original attitude intact, whereas one dollar provides no such comfort.
Festinger는 20달러는 그 부정직한 행동에 대한 손쉬운 변명거리를 제공하여 원래의 태도를 온전히 남겨 두는 반면, 1달러는 그러한 위안을 제공하지 못한다고 주장했다.
Lacking sufficient justification, the underpaid subjects experienced what he termed cognitive dissonance — friction between behavior and belief that the mind resolves by revising the belief itself.
충분한 명분이 없었기에, 저보상 피험자들은 그가 인지 부조화(cognitive dissonance)라 명명한 것을 경험했다 — 이는 행동과 믿음 사이의 마찰로, 마음이 믿음 자체를 수정함으로써 해소하는 것이다.
What appeared to be a trivial gap in payment had exposed a deeper principle: it is not the size of an external reward that drives attitude change, but its absence.
보상의 사소한 차이처럼 보였던 것이 더 깊은 원리를 드러냈다. 태도 변화를 이끄는 것은 외적 보상의 크기가 아니라 그것의 부재이다.
주요 구문
구문 1: 강조구문 — It was ~ that (S4) ★전환점★
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Yet it was the one-dollar group, not the twenty-dollar group, that later described the task as genuinely pleasant.
It is/was ~ that 강조구문은 '~한 것은 바로 ...이다'로 해석한다. it was와 that 사이에 강조하려는 대상(the one-dollar group)이 오고, not the twenty-dollar group이 삽입되어 대비를 강화한다. 수능 어법에서 강조구문의 that을 관계대명사 who/which와 혼동시키는 문제가 출제된다 → it was ... that을 제거하고 문장이 완전하면 강조구문이다. 빈칸추론에서는 강조구문이 담긴 문장이 필자의 핵심 주장을 드러내는 경우가 많다.
구문 2: 수일치 / 분사구문 — 금액 주어의 단수 취급 (S5, S6)
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Festinger proposed that twenty dollars gives the mind a ready excuse for the dishonesty, leaving the original attitude intact, whereas one dollar provides no such comfort.
twenty dollars가 주어일 때 동사는 gives(단수)이다. 금액·거리·시간 등이 하나의 단위로 인식되면 단수 취급한다(Ten miles is a long distance). 수능 어법에서 복수형 주어(dollars, miles, years)의 수일치를 묻는 문제가 빈출하므로, 주어가 단위를 나타내는지 개별 항목을 나타내는지를 먼저 판단한다. leaving은 분사구문으로 결과(~하여 ...한 채로 두다)를 나타낸다. 또한 S6의 Lacking sufficient justification은 이유를 나타내는 분사구문으로, '충분한 명분이 없었기에'라는 의미이다. 수능 어법에서 분사구문은 의미상 주어가 주절 주어와 일치하는지, 능동(-ing)과 수동(p.p.) 중 올바른 형태를 선택했는지가 출제된다.
구문 3: 명사절 — that + S + V / 관계대명사 what (S1)
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Common sense suggests that a large reward should be the surest way to change what a person believes.
suggests 뒤의 that절은 명사절로 동사의 목적어 역할을 한다. what a person believes는 선행사를 포함한 관계대명사 what이 이끄는 명사절로 change의 목적어이다. 수능 어법에서 that vs what 선택이 단골 출제된다 → 뒤에 오는 절이 불완전하면(believes의 목적어 누락) what, 완전하면 that이다. 이 문장에서 believes의 목적어가 없으므로 what이 정답이다.
구문 4: 관계대명사 what + not A but B (S7)
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What appeared to be a trivial gap in payment had exposed a deeper principle: it is not the size of an external reward that drives attitude change, but its absence.
What appeared to be ~는 '~처럼 보였던 것'으로, what이 주절의 주어 역할을 하는 명사절이다. 콜론(:) 뒤에 it is not A that ~ but B 구조가 오는데, 이는 강조구문과 not A but B의 결합이다. not A but B에서 B(its absence)가 필자의 핵심 주장이므로, 주제/요지 문제에서 B가 정답 근거가 된다. 빈칸추론에서도 not 뒤를 건너뛰고 but 뒤를 먼저 파악하는 전략이 유효하다.
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시험 단어 (10개) — 지문 10
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성명: _______________
[정답]
experienced what he termed cognitive dissonance
tested this assumption in a 1959 experiment
subjects spent an hour on a tedious task
a ready excuse for the dishonesty
Lacking sufficient justification
leaving the original attitude intact
friction between behavior and belief
the mind resolves by revising the belief itself
What appeared to be a trivial gap in payment
the underpaid subjects experienced
| 단어 | 품사 | 뜻 | 예문 |
|---|---|---|---|
| cognitive dissonance | n. | 인지 부조화 (행동과 믿음이 충돌할 때 느끼는 심리적 불편감) | experienced what he termed cognitive dissonance |
| assumption | n. | 가정, 전제 | tested this assumption in a 1959 experiment |
| tedious | adj. | 지루한, 따분한 | subjects spent an hour on a tedious task |
| dishonesty | n. | 부정직, 거짓 | a ready excuse for the dishonesty |
| justification | n. | 명분, 정당한 이유 | Lacking sufficient justification |
| intact | adj. | 온전한, 손상되지 않은 | leaving the original attitude intact |
| friction | n. | 마찰, 갈등 | friction between behavior and belief |
| revise | v. | 수정하다, 고치다 | the mind resolves by revising the belief itself |
| trivial | adj. | 사소한, 하찮은 | What appeared to be a trivial gap in payment |
| underpaid | adj. | 저보상의, 보수가 적은 | the underpaid subjects experienced |